红叶文摘网 专题列表

值得珍藏作文800字的相关文章

红叶文摘网专题频道“值得珍藏作文800字”的相关文章,提供与“值得珍藏作文800字”的所有资讯,希望我们所做的能让您感到满意!

作文的几个环节 淡化作文教学中的几个环节

05-28

标签: 作文 环节 淡化 教学 关键词: 淡化 环节 几个 作文
  作文是读出来的,更是写出来的,而不是教师讲出来的,评出来的,教师更不能在写作课上划定范围,制定框框,束缚学生的思维。因此,我主张整个作文教学过程应“淡化”处理。   一.理论指导要淡化   写作心理学认为动笔之前是写作过程中思维最活跃的阶段,是训练学生思维的最佳时段,一篇文章有无创新多半取决于动笔之前的思考。没有思考中的创新哪来实践中的创新?而创新就要跳出既定的框框和模式,它要有一个相对宽松自由的心理环境和思维空间。思维空间越广阔越自由,创新意识也就越活跃。写作是一种实践性很强的活动,理论往往显得很苍白。叶老的“游泳”妙喻已明白地告诉我们其中的道理。而事实上,在开放性的命题作文面前,多数学生的苦恼不是“怎么写”而是“没啥写”。因此,教师在学生写前不能让自己的思维限制或主宰学生,不能给学生的写作带上镣铐。在写作教学中要淡化理论指导,努力为学生营造一种和谐宽松的写作氛围,激发学生的思维(尤其是创新思维),充当一个点火者,让学生自己燃起思想的火焰。   二.书面批改要淡化   批改是作文教学的重要环节,是对学生习作的修改和评价,也是对学生的信息反馈。近年来,在改革实践中推出许多新的批改方式,主要有抽样精批细改、学生自改互改、师生同改和面批面改等几种。这些新的批改方式的采用的确减少了教师的负担,也提高了教学效果。但是从某种意义上讲批改就是再次创作。叶圣陶先生说过,改文的优先权应该属于作文的本人。因此,教师面对作文本伏案批改的实际意义就很值得怀疑了。“句有可删,字有可减”,给予圈圈画画,自然有利无害。然而在这个强调学生思维独立和个性创造的时代,在太多的方面,老师不能做裁判,不能当权威。在学生“缺席”时的书面批改就很难做到“尊重写作主体意识”了。这种批改指导同样会束缚学生的写作个性。另外,从社会心理学和信息学的角度讲,教学活动实际上是一种人际交往和信息交流的过程。

作文教学_阅读教学与作文教学的分合

05-28

  作文教学,是小学至中学语文教学的重要组成部分。常言道:作文即做人。一篇作文中,学生真诚地抒发着自己内心的情感,有助于他们陶冶情操,培养良好的品质。而阅读教学,则是一切的基础。通过阅读教学,才能让学生们学到新的知识,才能让他们掌握新的技巧。我们不能让学生光读不写,也不能让他们光写不练,如何掌握好阅读教学与作文教学的分与合,是老师们需要掌握的一种教学方法。   一.阅读教学与作文教学的分   首先,我们需要明白一点,阅读和写作是两种完全不同性质的学习过程。阅读,是让学生通过课本去了解、去探索和去思考那些他们所不曾知道的新东西;而作文教学则是通过写作,激发学生们的才智和情感,让他们学会去使用他们学到的语言和文字去描述他们所表达的东西,达到情感的抒发和能力的成长。这两种学习过程,在语言教学中扮演着核心的作用,只有抓牢了他们才有掌握好语文的可能。可这两种学习过程存在着明显的不同之处,因此不能将它们轻易地混为一谈。   二.阅读教学与作文教学的合   所谓的合,就是阅读教学和作文教学之间存在着不能分割的密切联系。首先,我们知道,阅读和写作这两个学习过程都不是一种简单的思维活动。阅读教学,对学生的文字识别能力、作品的感悟理解和对文章所表达的意图的分析,这是一种综合性很强的思维活动。而写作教学则是考察学生们文字的驾驭能力,以及他们在写作过程中所激发的创新能力。   1、情感在阅读和写作之间扮演着重要角色   阅读教学和写作教学,在它们所追求的目标上,也同样不谋而合。它们的最终目标都是帮助学生理解文章所要表达的内涵,并在这个过程中学会用各种各样的方式去运用文字来表达他们自己心中的想法和意愿,并在阅读和写作的过程中激发他们个人的情感,融情于文,借文抒情,有助于他们对社会有更深的理解,对生活有更深的认识和感受能力。这种有意识地去激发和培养学生的情感,同样是阅读教学和写作教学

作文热点素材的合理运用|合理运用时间

05-28

标签: 运用 合理 素材 作文 热点 关键词: 素材 热点 作文
  近些年来,高考作文在不断的尝试改革,力图使作文与社会现实联系起来,使学生的作文不再是闭门造车,不再是一些假话连篇的东西,所以在作文的写法上我们也要有自己的视角,有自己应对作文的方法。作文在改革,我们的思想也要改革。   拿2012年的高考作文为例,材料中有两个人物,船主和修船工。两个人之间的故事,却可以有好几个立意的方向。站在船主的角度可以是懂得感恩,从修船工的角度立意的话,可以从细节决定成败,善意就在举手之间,勿以善小而不为,及时修补漏洞(个人、集体、国家、民族)等,而从船主和修船工的关系上我们还可以得到这样一个方向,就是共利,和谐相处,是人际关系、工作关系不可缺少的。无论从哪个角度去写,大家都可以发现,我们身边可写的东西非常多,因为所有的立意方向都跟现实仿佛有着不可分割的联系,跟我们现实社会对人性,对道德,对和谐的呼唤是相对应的。   如果我们按照传统的思维,当然可以从古人身上,或者从我们自己身上找到合适的素材去运用,但材料中的这份与现实的契合便丢失了。最好选取什么样的素材呢?当然是不久前或时下正在发生的一些事情。举两段小例子:   曾几何时,见义勇为、乐于助人,是我们这个民族爱心奉献的习惯。这些年来,随着南京彭宇案的发生,见义勇为的美德,有时会转化为“事不关己高高挂起”的冷漠。在佛山,两岁的女童小悦悦过马路,两度被车辆碾压,18个路人冷眼漠视。在福州,83岁的老人摔倒路边,众人围观却无一施救。两名女子试图将其搀扶起来,旁人的“善意提醒”,让她们缩回了手,老人就这样失去了生命。一旦人心的冷漠替代了善举成为习惯,我们的社会风气便会阴霾密布。   这是反面的例子,通过反面的例子,我们都可以看出现在的社会,我们对善举的呼吁是多么的强烈。   救自己的孩子,是任何一个妈妈的分内之事。可是,吴菊萍不一样,她在最危急的时刻,不惜个人安危去挽救别人的孩子。这是多

作文在语文教学中意义 作文教学中不得不提的“意义”与“意思”

  当下对语文教学的研究,已经从教学方法的选择逐渐转向教学内容的取舍上。也就是王荣生教授所主张的“先教学什么,再教学什么,后教学什么”这样的方式来探讨语文教学。那么就作文教学而言,我们是否也应该思考,教师想教给学生的内容是否属于“语文”的内容,学生习得的写作素养是否切合学生长远发展的需要。笔者以为作文教学内容的择取首先应该关注“意义”与“意思”两者的区分。   “意义”更多时候强调的是“价值与作用”,而“意思”则指向一种“愿望与情趣”。笔者认为,当下学生之所以对写作存在倦怠感,究其根源或许就是作文教学沉溺于“意义”太久,以致学生对“意思”近乎陌生。所以写作教学的终极目标应当回归本真的“意思”写作,少一点虚浮,多一份真情实感,真正写出一点属于自我的记忆、情感与价值判断。   一、“意义”写作带来的弊端   首先应该明确“意义”一词并非贬义,我们在人生的追寻中,无法抹杀“意义”带来的积极影响。但是就当下学生的“意义”写作而言,它的弊端也是显然的。“意义”写作更多指向他人、超越个体,再明确点说就是为了给教师、给阅卷者看。学生为作文而作文,他们笔下的文字有太多的言不由衷与无动于衷。大体说来有以下种种:写作趣味淡化,自主写作意识丧失;真实心灵遮蔽,虚情假意无奈泛滥;生活情趣缺失,语言文字感知钝化。   被动写作成为当下学生写作的常态,他们被一次次繁复的审题束缚着,被一次次的离题恐吓着,被一次次的为扣题而扣题制约着,被一次次的素材扫描逼迫着。所以呼告式的结尾有了,生搬硬套的用例有了,不知所言的矫情意味有了。他们不会批驳,不敢表达,无法流露,难以从容。可以这么说,我们已经把自己赶到了写作教学的死胡同。   写作是有程式化的内容,但更多是个性化的言语呈现形式。“意义”写作让学生只会从既有材料中去积累、去记忆、去拣拾。如此习得的写作素养必然是浅层次的、低层次的,缺乏自我的发

值得研讨的课(三):水平五羽毛球模块二“判断与移动”教学设计 钢琴学20节课到什么水平

  一、指导思想   “空间判断”突出运动学习过程中视知觉与肢体动作的协调,以期达到对移动目标准确预判、稳定跟踪和及时拦截。正是由于这一鲜明特征,与传统的体育教学样式相比,重视“空间判断”能力发展的体育教学将进一步激发学生的求知欲与主观能动性。   强调“知觉运动技能”,旨在改变目前我国体育教学以及运动训练领域将主要精力集中在机械地“学技术”“练体能”的教学、训练方式,突出个体“感觉知觉”对运动技能形成的根本性作用。这将为运动技能的有效教学乃至生活技能的培养提供新的视角。   二、教学内容与教材分析   羽毛球是一项灵活、快速、多变的间接对抗性小球类运动,需要参与者借助各种信息在极短的时间内对对方的意图进行揣摩,对瞬息万变的球路进行预测,对击来的球进行判断并迅速作出最佳决策和相应的回球反应,包含“判断决策执行”三个环节。结合个体空间判断和动作发展特点,本课的主要教学目标是通过变化球路的练习,丰富学生对球路的判断经验,使学生掌握“判断与移动”的练习方法,提高判断与移动的能力。“练习方法”即为本课的教学内容,羽毛球组合技术为本课的教材。   “判断与移动”教学,重点要求学生能够对不同球路灵活、准确预判,强调发展预判后相应的启动速度、位移路线、位移速度与位移方法。“判断-移动-判断”虽然交替出现,但是前后呼应、融为一体,其最终目的是以最合适的速度移动到最佳击球点,形成最合理的击球空间与有利的进攻局面。   三、学情分析   “判断与移动”中的“预判”强调的是运动思维能力,“移动”强调的是身体素质、运动技能方面的能力,因此要求学生在学习本单元之前具有一定的技术基础和相应的认知思维能力。学生在模块一已经学习了羽毛球的单个技术,但在模块一以后的实际教学中,因为场地等原因,学生习惯在半场进行近身球的对打练习,缺乏有针对性的“移动”机会,这也出现了学生即便初步学习过步伐技

值得品味_一场值得反复品味的远行

05-24

标签: 品味 值得 远行 反复 关键词: 品味 反复 值得 远行
  《长征记》,又译为《远征记》、《居鲁士上行记》。前两个译名最为常见。   《长征记》共七卷,是色诺芬根据自己在公元前401年到公元前400年之间从小亚细亚到波斯,再从波斯返回小亚细亚希腊殖民地的行军经历写成的。   《长征记》是一部回忆录,全书可以分为两部分,第一部分包括第一卷和第二卷,记述了居鲁士的上行经历。公元前401年,波斯帝国发生内讧,国王阿尔塔泽西斯的弟弟小居鲁士在小亚细亚起兵,企图夺取王位,带领大批希腊雇佣军前往波斯。色诺芬也在友人的介绍下加入了这一队伍。他们虽击败了国王的军队,但小居鲁士却壮志未酬就战死沙场。第二部分包括第三卷到第七卷,记述了色诺芬的下行。失去雇主的希腊雇佣军踏上了回程,在他们原来的将领克尔利库斯被杀后,推举雅典人色诺芬为首领,在色诺芬的带领下,历尽种种艰险,终于成功返回希腊。   《长征记》记述的是作者色诺芬亲身经历的事,带有回忆录的性质,这就为这部书增添了独一无二的史学价值。   《长征记》全书均以第三人称来叙述,这显得作者和读者一样,均是以旁观者的身份来观察“长征”的整个过程,有利于避免作者过多地将自己的主观色彩掺杂在其中,有效地保证了客观性。   色诺芬只写自己亲身经历的事,对于从别人那里听来的事,他一定会加上“据说”两个字。而且,他也绝不武断地做出什么结论。   在《长征记》中,色诺芬集中阐述了自己的军事思想,提出了一些对今天仍很有意义的军事原则、战术战略思想。苏联的《军事百科全书》,把《长征记》称之为“希腊第一部军事理论专著”。19世纪美国军事史学家西奥多·埃拉特·道奇(Theodore Ayrault Dodge)甚至在其所著《自亚历山大至拿破仑的兵法史》一书中,评述《长征记》时夸张地写道:“《长征记》所给予我们的战术独创性胜过若干部其他任何书籍……经过了23个世纪,还没有比《长征记》更好的军事教程。”   

作文一颗跳动的心【给“淘气娃娃”一颗跳动的心】

05-23

标签: 跳动 淘气 作文 娃娃 关键词: 淘气 跳动 娃娃 一颗
  今年25岁的田欣出生在沈阳,后来全家一起去了北京。高中毕业后,田欣去外国留学,先是在德国的柏林大学,接着在英国的萨里大学,学的都是信息系统。   世界在变化,人也在长大。临近毕业,田欣开始找工作。按她的资历,在欧洲找一份合适的工作并不是难事,但是父母年纪一天比一天大,很需要照顾,作为独生女儿的田欣便把国内的工作作为首选。   美国逛街,激发创业灵感   在美国逛街的时候,她偶然路过DIY卡通玩具店,发现人们都在里面自己动手做玩具,有个女孩还兴奋地拿着刚完工的玩具尖叫,拉着素不相识的田欣来感受新生命诞生的喜悦。田欣问身边的朋友,朋友说:“D1Y卡通在美国已经流行很多年,从描摹贵妇、明星生活的芭比娃娃,到各种卡通形象,拥有D1Y卡通的人从三五岁的小孩,到二三十岁的成年人。给卡通宝贝添加表情、换装、听她们说话,成为很多人成长经历中的一部分。卡通DIY的创意,还作为经营典范被写进了MBA的案例。”   田欣一下子来了灵感:这或许是个很好的创业机会呢!   DIY卡通玩具,开创“淘气娃娃手工坊”   2008年4月,田欣回到北京,在一家电子商务公司工作。工作之余,她开始构思如何把DIY卡通玩具这种新鲜的创意带回国内。谁知,在几次逛街时,田欣发现北京已经有了几家这种手工毛绒玩具店。一时间,她很彷徨,还要不要该做呢?几个周末,田欣分别到这几家手工毛绒玩具店实地观察,暗暗地计算客流量,了解顾客的需求和想法。最终,田欣还是决定做。   我们国家是毛绒玩具的生产和消费大国,几乎每个家庭都拥有不同数量的毛绒玩具。但在市场上销售的毛绒玩具都是成品,且大多都是国外玩具公司在中国生产留下的“尾单”产品。而DIY卡通玩具却是一个全新的概念,销售的不仅是毛绒玩具本身,更是一种奇特的购物体验。另外,田欣觉得不同的人做相同的事会有不同的效果。   在最初的策划中,田欣构思了好多种形象,但

作文教学个性化探究_个性化作文教学论文

  语文课程标准在教学建议中指出:“在写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文。”   作文教学迫切呼唤个性。作文要讲究“个性”,通俗一点讲就是我们的作文应该姓“我”,用我手写我心。作文教学必须进行改革,必须走出僵化、刻板的模式化阴影,大力弘扬个性,倡导个性化写作,倡导个性化的作文教学。   一、创设氛围,激发写作欲望   戈登·德莱顿说过:“一个充满乐趣的环境,可以导致很高的创造力。”李镇西说:“作文,就是思想感情的自然流淌,就是心灵自由自在的飞翔!”作文教学中,教师要善于创设良好的写作氛围,激发学生的写作欲望,引导学生表达内心的感受,“用我手写我心”。   叶圣陶曾说:“写作的根源是发表的欲望,正同说话一样,胸中有所积蓄,不吐不快。”当学生有发表的欲望时,就会有不吐不快,如鲠在喉的感觉,这时,他就产生了写作的需要。写出来的作文才能充满个性色彩,真挚感人。   作文教学中,教师创设一种随意、宽松的氛围,便能打开学生的心窗,让其文思奔涌,进行个性化的表达。   二、关注生活,积累个性化感悟   “问渠哪得清如许,为有源头活水来。”叶圣陶先生说过:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然活泼流个不停。”作文离开了学生的真实生活,将是无本之木,无源之水。好比“关在屋子里放风筝,无论使用怎样的技巧,风筝是无法起飞的”。   生活原本就是多姿多彩的,教师应鼓励学生积极参与生活,体验人生,关注社会热点,指导学生根据写作需要搜集素材,采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查,通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息,为学生提供广阔的写作空间。引导学生放开

作文教学研究杂志_基于网络的“生活作文”教学研究

  【摘要】阐述基于网络的“生活作文”教学理论,对如何实施的方法策略进行探讨。   【关键词】网络 生活作文 教学理论方法策略   【中图分类号】G 【文献标识码】A   【文章编号】0450-9889(2012)09C-0119-03   学校课程重返生活世界,找回失落的主体意识,确立一种新的课程生态观,是当代课程发展的一个重要理念。现代教育技术在教育教学中的广泛运用,带来教学思想、教学内容、教学模式、教学过程的深刻变革。本文通过基于网络的“生活作文”教学理论及其方法策略研究,一方面,充分利用现代教育技术为作文教学注入新的内涵,让作文与网络同行,改革作文教学;另一方面,在吸取世界各国教育经验的基础上,探索现代信息技术背景下的“生活作文”教育的途径和方法,让学生作文重返富有童真、童趣的童年生活。   一、基于网络的“生活作文”理论探究   基于网络的“生活作文”教学研究的前提是对写作本质的认识以及对生活教育理念、生活作文内涵的理解。   (一)写作本质的探索   《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作的本质就是表达、沟通与交流,包括人与人、人与自然、人与社会的表达、沟通与交流。写作的意义在于写作主体的个性化的表达而不是公共表达。写作不但是语言表达活动,而且还是多视角的认识活动和复杂的思维活动。生活是写作取之不尽、用之不绝的源泉。写作教学离开了儿童的生活世界,必然导致假话、空话、套话蔓延的结果,导致教育与生活分离的现象。   (二)“生活”与“生活作文”的内涵   《辞海》关于“生活”一词的注解有:各种活动;生存、活着;犹生涯、生计。陶行知说“生活即教育”,杜威说“教育即生活”。可见,“生活”是与人的生命存在密不可分的一切活动,生活的内核就是自然的本性与冲动。从写作的本质与生活的

作文教学的至尊法宝_帝尊

05-20

  作文是语文教学的“半壁江山”,在课改教学、素质教育中占有重要地位。可是,作文教学的现状并不令人满意,这突出表现为许多学生害怕上作文课,厌恶作文。其严重后果是六年中学毕业后,学生写不出一篇有理有据、文从字顺的像样文章。现行作文教学的弊端何在?恐不能一言以蔽之。本人对作文教学的困境深有体会,现从作文教学中教师的角度作一探讨。   据我观察,现在的作文教学中存在着这样两种现象。其一日“放羊式”。教师只布置一个题目,然后笼统地提几点要求,剩下的便全部交给学生——你想怎么写就怎么写,因为这是“话题作文”。结果是学生满头雾水,一片茫然,不知从何作起。其二曰“说教式”。教师布置题目后,总想讲清写什么、怎么写。结果是教师口若悬河、滔滔不绝:审题、立意、选材、结构;开头、过渡、照应、结尾……而学生是“你不讲我倒明白,你越讲我越糊涂了”——仍然是雾水满头,茫然一片,不知何处下笔。两种现象尤以后一种为甚。造成这两种现象的原因,我以为主要是教师在作文教学中的角色定位不当。要上好作文课,教师的讲与学生的作应该是一个和谐统一的过程。以期激发学生感情,调动作文兴趣,唤起写作欲望,从而达到提高作文效率的目标。   一、教师要成为学生作文的动情者   具有健康、正常、丰富、高尚的感情,是学生作文成功的先决条件。当学生被现实生活中的人、事、情、景、物所感动,心中有不吐不快之感时,便是作文的最佳时机。反之,如果学生对外界事物没有任何感受,那么教师再怎么逼也不会逼出好文章来。“无情则无以成文”,“情”与“文”须臾不可分离。没有“文”的“情”自然无所寄托,而失去“情”的“文”也必然枯燥无味。纵观古今中外之优美华章,无一不蕴涵丰富的“情”,无一不是作者感情的激荡。反观当今中学作文课堂(特别是某些考试时),不给学生酝酿感情的时间,总是在匆忙之中限定内容、字数甚至形式。试问学生没有感情的积累,何以写